教育的傳承

如果不是最近工作忙碌，我也從未想過辭職的念頭。這本來是自己選擇的職業，何以言退？但既然想到離開，很自然就想到當初晉身的原因。

小時候，講理想、讀教育、當教師，全因顧憲成創辦東林書院，撰：

風聲雨聲讀書聲聲聲入耳

家事國事天下事事事關心

一挽名震天下，名垂千古的大聯，原來春風化雨可以及萬民、闖天下，於是毅然投身教育。

結果，在整個香港教育陷入水深火熱之際，我懷著一腔熱血，一心以為以己之力可以改變現狀而進身教育。所謂「春風化雨」，到後來並「化」不到甚麼，反而被教育的旋風捲得暈頭轉向。工作做不好，學生也教不好，最後連生活的動力都漸漸失去。在這所學校：
教育，就這樣被學校棄之不顧了。
教育，就這樣把學校棄之不顧了。

記得以前到湖南長沙旅遊，作為教師，不可不去的地方是岳麓書院。書院始建於北宋開寶九年（西元976年），一千多年來，這所譽滿海內外的著名學府，歷經宋、元、明、清時勢變遷，迨及晚清（西元1903年）改制為湖南高等學堂。岳麓書院的千年辦學史和岳麓山這文化名山就像一首詩，濃得化不開。

名校有名師。元代理學家吳澄在《重建岳麓書院記》中說：「地以人而重也」。南宋時的岳麓書院，群英並至，人文薈萃，人數多達千人，以致「馬飲則池水立涸，輿止則冠冕塞途」。原因是南宋理學家朱熹專程造訪，在此與張栻講學，舉行了馳名天下的「朱張會講」，據說，鼎盛時期從學有千人之眾。兩人講學討論，更成歷史美談。
誠然，「地以人而重也」，一所學校，沒有好教師，沒有團結的教師團隊，以何重之？教師出外進修一星期，學校不為教師請代課，令人已憤憤不平。教師苦苦經營，終於交托一切，騰出時間，可以出外進修。回來竟發現學生這一星期既無習得，又無增益，竟是因為其他教師有技，卻不教外人。此學校的教育，豈能不失敗？地，的確以人而重，亦以人而輕。如此環境，豈有興盛之理！

名師出高徒。道光年間，吳榮光在岳麓書院內創立湘水校經堂，使其成為漢學研究的重鎮。清末，維新變法思潮的興起，書院也開始了新學的傳播，並產生了較大的影響。中日甲午戰爭以後，維新變法運動興起，要求廢科舉、興學堂。巍巍學府，櫛風沐雨；薪火相傳，弦歌不輟。書院歷經千年，一直是儒家教育的聖地和文化學術的中心。寬廣的胸懷不斷吸納朱熹、張栻、王陽明、梁啟超等一大批文化大師，形成了獨特的文化體系，也催生了王夫之、魏源、曾國藩、左宗棠、蔡鍔、譚嗣同等一大批既能創造思想又能推動歷史進程的人。以上人物，每一個都值得我獨開一篇，專文述之。
我同意那一句「甚麼教師教出甚麼學生」，在失焦紛亂的制度下，只有憑藉教師超然脫俗的意志，學生才有得。古有不學無術之人，不學之也者，道也；無術之也者，技也。道，是世界事物背後的原理、道理，是做人的根本，認識世界的起點；術，是世界事物的表徵，是某種方法、用法。韓愈〈進學解〉所謂「傳道、授業、解惑」裡的「道」就是這個意思。令我感到失望的是，不少教師是「雙失」之徒，卻自以為有術有道，更不思進取，令人不禁與陳涉同嘆「嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉」！

我想離開，實在想離開。但這次比賽落敗，讓大家都哭了。不僅是我沒有好好帶領團隊，還揭示了在這個制度下犧牲的不是教師，是學生。「你知不知道你離開一星期後送我們上去比賽，是等於推我們去死？」「陳老師，我恨你！」「抗議陳老師不負責任」這些話深深打進我的心坎。他們都對，是我不好。我沒有反駁，因為根本沒有反駁的餘地。在比賽中，你們落敗；在現實裡，你們都勝出了。本來心想：離開教育界，何處都可為家；擺脫教師貌，微塵亦足藏身。我只要此心眠於為伴已夠。在他們的淚水中，我看到責任，是一種學校裡大部分教師沒有的責任感。「我想做得好。」「我想為辯論隊做些事，讓學校裡的學生都知道辯論隊。」心中寫了一大半的請辭信，不覺就擱下了。教育，本來就是為了傳承。岳麓書院，至少傳承了上千年；我的教齡，最多跑到了上千日。

岳麓書院大門上不少對聯，其中兩副是這樣的：「千百年楚材導源於此；近世紀湘學與日爭光」，「惟楚有材，於斯為盛」。如果有一天，學校大門上有兩副類似的對聯就好了。